2024年教師資格證易考點講解：心智技能的形成與培養(云南省)

　　一、加里培林將心智動作技能的形成分為五階段，他也是最早對心智技能進行系統研究的人。

　　(1)活動的定向階段(準備階段)。

　　特點：學生觀看老師的示范，明確該階段的任務是什么，學生未動手操作故該階段學生無特點。

　　例如：數學老師向學生示范5-2怎么運算，學生進行觀看，明確任務。

　　(2)物質活動或物質化活動階段。

　　特點：借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動。

　　例如：老師引導學生用小木棒進行5-2的運算。

　　(3)出聲的外部言語活動階段。

　　特點：該階段活動不直接依賴物質或物質化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。

　　例如：學生在進行5-2的運算時會讀出來，甚至很多成人在進行閱讀時都會讀出來。

　　(4)無聲的外部言語活動階段。

　　特點：從出聲的外部言語向內部言語轉化。增加了更多的思維成分。

　　例如：學生在進行5-2時進行的默算。

　　(5)內部言語活動階段。

　　特點：心智活動完全借助內部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發生錯誤的熟練階段，該階段心智活動以抽象思維。為主要成分。

　　例如：學生可以進行心算了

　　二、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向

　　了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。

　　例如：在學習乘法分配律的時候，老師在黑板上演示例題，讓學生認識所要學習的對象。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

　　(2)原型操作

　　原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　例如：在計算的時候，學生利用模型、鉛筆或者水果等具體形象來幫助計算。這在加里培林理論中稱之為“物質或物質化活動階段”。

　　(3)原型內化

　　心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。原型內化階段是心智技能形成的高級階段。這一階段相當于加里培林的出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。